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用(yòng)精彩課堂，點亮(liàng)孩子(zǐ)眼中的(de)光(guāng)

——南(nán)開(kāi)為(wèi)明(míng)“學本思維四度課堂”全員(yuán)驗課曬課

文(wén)：陳詩嘉圖：陳詩嘉

初冬的(de)清晨，薄霧剛剛散去(qù)，伴著(zhe)清脆的(de)鈴聲，迎著(zhe)第一(yī)縷陽光(guāng)，成都(dōu)南(nán)開(kγāi)為(wèi)明(míng)的(de)孩子(zǐ)們開(kāi)始了(le)新一(yī)天的(de)學習(xí)。

這(zhè)幾周，教室後面總放(fàng)著(zhe)幾把凳子(zǐ)，也(yě)有(yǒu)許多(duō)老(lǎo)師(shī)和(hé)孩子(zǐ)們一(yī)起參與課★堂，别驚訝，這(zhè)是(shì)成都(dōu)南(nán)開(kāi)為(wèi)明(míng)學校在推行©(xíng)“學本思維四度課堂”系列活動。

學本思維

教師(shī)要(yào)正确處理(lǐ)教與學的(de)關系，課堂是(shì)“學堂”而不(bù)是(shì)“講堂”，要(yào)以學生(shēng)為(wèi)本。教師(shī)的(de)主導作(zuò)用(yòng)是(shì)教方法思路(lù)、勘破疑難、提升建構。教師(shī)要(£yào)把核心知(zhī)識點變為(wèi)“問(wèn)題”和(hé)“思維點”，讓學生(shēng)學會(huì)全方位、多(duō)角度地(dì)思考問(wèn)題解答(dá)問(wèn♦)題并掌握思維點。

四度課堂

深度、高(gāo)度 寬度、效度

我們要(yào)最求有(yǒu)深度的(de)教學，不(bù)僅讓學生(shēng)對(duì)、教材內(nèi)容深刻理(lǐ)解，形成學科(kē)知(zhī)識體(tǐ)♦系，更要(yào)培養他(tā)們思維的(de)深度；寬度是(shì)指要(yào)追求教學立足點和(hé)教學境界的(de)雙高(gāo)，全面推行(x←íng)兩線教學；寬度是(shì)指将書(shū)本世界與學生(shēng)的(de)生(shēng)活世★界打通(tōng)，讓書(shū)本知(zhī)識與生(shēng)活融合起來(lái)；效度是(shì)指：提高(gāo)課∞堂效率、追求課堂效益的(de)最大(dà)化(huà)、達到(dào)最深的(de)課堂教學效果。

“學本思維四度課堂”教學模式是(shì)由何剛校長(cháng)提出，在這(zhè)樣的(de)教學模式中，教師(s↕hī)需認清課堂教學的(de)核心是(shì)正确處理(lǐ)教與學的(de)關系。課堂是(shì)學生(shēng)的(de)課堂，學習(xí)的(de)課堂，學科(kē)的(de)課堂。教師(shī)起主導作(zuò)用(yòng)，要(yào)将核心知(zhī)識點變成“思維點”。“♦四度課堂”的(de)提出，要(yào)求課堂要(yào)有(yǒu)深度、寬度、高(gāo)度、效度。為(wèi)了(le)積極探索，深化(huà)落實這(zhè)樣的(de)教學模式，由學校教育科(kē)研處組織安排，推進了(le)“學本思維四度課堂”的(de)系列活動。第一(yī)輪的(de)“骨幹教師(shī)示範課”及“新手教師(sh&ī)彙報(bào)課”後，老(lǎo)師(shī)們觀摩了(le)典型課例，進行(xíng)了(le)自(z★ì)我總結與提升。在精進教學的(de)道(dào)路(lù)上(shàng)，教師(shī)們前進的(de)腳步不(bù)曾停歇，第二輪“全員(yuán)轉轉課”的(de)啓動，把質量提升放(fàng)在了(le)首位，讓更多(duō)的(de)課堂全面開(kāi)放(fàng)，教師(sh©ī)們共教共研共發展，孩子(zǐ)們共學共進共成長(cháng)。

在成都(dōu)南(nán)開(kāi)為(wèi)明(míng)學校，學習(xí)是(shì)一(yī)件(jiàn)令人(rén)期待的(de)事(s‍hì)情。唐詩宋詞，符号公式，字母的(de)排列，音(yīn)符的(de)跳(tiào)躍……每節課仿佛又(yòu)打開(kāi)了(le)一(yī)扇新世界的(de)大(d★à)門(mén)，讓我們跟随孩子(zǐ)們的(de)視(shì)線，一(yī)起走進“學本思維四度課堂”。

一(yī)、課堂開(kāi)啓篇

古人(rén)“焚香淨手，端衣正帽”，才凝神斂氣地(dì)坐(zuò)下(xià)來(lái)開(kāi)£始讀(dú)書(shū)，今天成都(dōu)南(nán)開(kāi)為(wèi)明(míng)學校(x©iào)的(de)孩子(zǐ)們在課前也(yě)有(yǒu)他(tā)們的(de)“專屬儀式”——激情宣誓和(hé)激情班歌(gē)。铮铮誓言，歌(gē)聲嘹亮(liàng)，孩子(zǐ)們朝氣蓬勃，振奮精神，然後再投入到(dào)課堂當中。

語言的(de)魅力不(bù)僅在于文(wén)字的(de)傳遞，也(yě)在于富有(yǒu)情感地(dì)表達。三分(fēn)鐘(zhōng)分(fēn)享是(shì)孩子(zǐ)↓們所期待的(de)，走上(shàng)講台的(de)他(tā)們，和(hé)往日(rì)有(yǒu)些(xiē)不(bù)同，從(cóng)剛開(kāi)始的(de)些(x"iē)許拘謹，到(dào)後來(lái)漸入佳境。每一(yī)次分(fēn)享的(de)背後都(dōu)有(yǒu)精心的(de)準備，也(αyě)許是(shì)周末剛看(kàn)的(de)一(yī)部電(diàn)影(yǐng)，也(yě)許是(shì)從(cón₽g)某個(gè)故事(shì)中得(de)到(dào)的(de)啓發。講台上(shàng)孩子(zǐ)們勇敢表達著(zhe)，台下(xià)孩子(zǐ)們細心感受著(→zhe)，這(zhè)一(yī)刻的(de)他(tā)們，眼裡(lǐ)有(yǒu)光(guāng)，臉上(shàng)有(yǒu)笑。

“溫故而知(zhī)新，可(kě)以為(wèi)師(shī)矣。”複習(xí)的(de)過程，仿佛是(shì)<一(yī)艘小(xiǎo)船(chuán)，由舊(jiù)知(zhī)的(de)碼頭開(kāi)往新知(zh≥ī)的(de)港灣，無論是(shì)你(nǐ)問(wèn)我答(dá)的(de)互動方式還(hái)是(shì)紮實勤懇地(dì)動筆(bǐ)操練♠，高(gāo)效的(de)複習(xí)能(néng)讓學生(shēng)快(kuài)速進入狀态。風(fēng)已起，待遠(yuǎn)航，相(xiàng)信在對(duì)之前知(zhī)識的(de)消化(huà)積累基礎上(shàng)€，孩子(zǐ)們必定開(kāi)足馬力，揚帆起航。

二、課中靜(jìng)思篇

一(yī)則好(hǎo)的(de)故事(shì)往往從(cóng)開(kāi)頭就(jiù)吸引了(le)讀(dú)者，一(yī)堂好(hǎo)的(de)課也(yě)是(shì)從(cóng)課堂導入就(jiù)牢牢抓住了(le)學生(shēng)的(de)思維。導入過程中，老(lǎo)師(shī)們不(bù)僅尋找出新舊(jiù)知(zhī)識的(de)聯系點和(hé)創新點，創造學生(shēng)興奮點，而且從(cóng)整體(tǐ)上(shàng)把握學科(kē)知(zhī)識體(tǐ)系。導入的(de)方式多(duō)種多(duō)樣，導入的(de)內(nèi)容切題又(yòu)激趣，新知(zhī)識的(de)大(dà)門(mén)不(bù)知(zhī)不(bù)覺中被拉開(kāi®)，向孩子(zǐ)們敞開(kāi)來(lái)，等待他(tā)們去(qù)探索和(hé)發現(xiàn)。

學而不(bù)思則罔，思考是(shì)內(nèi)化(huà)沉澱的(de)過程，是(shì)自(z←ì)己與自(zì)己對(duì)話(huà)的(de)過程。在思維火(huǒ)花(huā)不(bù)斷地(dì)碰撞中，孩子σ(zǐ)們時(shí)而眉頭微(wēi)蹙，時(shí)而豁然開(kāi)朗。通(tōng)過思考，₽老(lǎo)師(shī)引導著(zhe)孩子(zǐ)們将知(zhī)識點串成線，線連成面，面構成體(tǐ)，搭建起知(zhī)識的(de)框架結構來(lái)，從(cóng)而将學生(shēng)的(de)思維深度推向高(gāo)階學習(xí)、高(gāo)階思維，實現(xiàn)符号教學、邏輯系統教學與知(zhī)識意義教學的(de)統整。

三、小(xiǎo)組討(tǎo)論篇

三人(rén)行(xíng)必有(yǒu)我師(shī)，也(yě)許一(yī)個(gè)人(rén)的(de)思維是(shì)有(yǒu)γ限的(de)，那(nà)就(jiù)不(bù)妨和(hé)學習(xí)夥伴們交流起來(lái)吧(ba)。學會(huì)傾聽(tīng)與展現(xiàn)，也(yě)是(shì)孩子(zǐ)們的(de)必修課，過程中的(de)相(xiàng)互學習(xí)和(hé)主動思考更成都(dōu)南(nán)開(kāi)為(wèi)明(míng)學子(zǐ)應具備的(‌de)優秀素養。

四、精彩展評篇

討(tǎo)論的(de)結果已經出來(lái)，小(xiǎo)組代表們走到(dào)講台上(shàng)進行(xíng)展示。他(tā)們将凝結了(le)整組智慧的(de)成果展現(xiàπn)出來(lái)，享受鼓勵與肯定，更享受過程中的(de)思維碰撞。在成都(dōu)南(nán)開(kāi)為(wèi)明(míng)學校(xi‍ào)，老(lǎo)師(shī)們變教教材為(wèi)用(yòng)教材，變教科(kē)書(shū)是(shì)學生(shēng)的(de)世界為(w✔èi)世界是(shì)學生(shēng)的(de)教科(kē)書(shū)，充分(fēn)發掘學生(shēng)的(de)自(zì)主學習(xí)能(néng)力，将講台交給孩子(zǐ)們，這(zhè)是(shì)屬于他(tā)們的(de)高(gāo)光(guāng)時(shí)刻。

也(yě)許展示的(de)結果還(hái)不(bù)夠完美(měi)，但(dàn)在充分(fēn)討(tǎo)論與思考後，老(lǎo)師(≤shī)的(de)引領和(hé)點播就(jiù)變得(de)更為(wèi)關鍵。在有(yǒu)了(le)前期的(de)一(yī‌)系列準備工(gōng)作(zuò)後，孩子(zǐ)們對(duì)于知(zhī)識的(de)渴望度更加強烈，盼著(zhe)老(lǎo)師(≥shī)能(néng)印證自(zì)己的(de)某個(gè)猜想，能(néng)解決某個(gè)疑點，能(néng)對(duì)知(zhī)識繼續深挖和(hé)拔高(gāo)。老(lǎo)師(sh♠ī)的(de)講評也(yě)并不(bù)局限于解決某一(yī)道(dào)題，而是(shì)進行(xíng)某一(yī)類題的(de)思想方法教學，讓學生(shēng)學會(huì)思考、解決這(zhè)一(yī)®類問(wèn)題。

五、高(gāo)效檢測篇

臨近(jìn)下(xià)課，孩子(zǐ)們沉下(xià)心來(lái)，開(kāi)始回顧課堂所學內(nèi)容，完成當✔堂測驗。學習(xí)需心到(dào)，眼到(dào)，口到(dào)，适量且有(yǒu)針對(duì)性的(de)習(xí)題能(néng)夠幫助他(tā)們檢驗本堂課的(d→e)知(zhī)識掌握度，便于制(zhì)定複習(xí)計(jì)劃。

六、課後收獲篇

當開(kāi)始享受課堂時(shí)，40分(fēn)鐘(zhōng)的(de)課堂時(shí)間(jiān)就(jiù)會(huì)過得(de)很(hěn)快(kuài)，但(dàn)是(shì)₩在成都(dōu)南(nán)開(kāi)為(wèi)明(míng)學校，學習(xí)并不(bù)隻局限在教室中。操場(chǎng)上(shàng)、食堂前，孩子(zǐ)們仍捧著(zhe)書(shū)本争分(fēn)奪秒(miǎo)∏。當在複習(xí)過程中遇到(dào)問(wèn)題，别擔心，老(lǎo)師(shī)們會(huì)來(lái)進行(xíng)個§(gè)輔。相(xiàng)信一(yī)分(fēn)耕耘一(yī)分(fēn)收獲，迎著(zhe)朝陽踏著(zhe)月(yuè)光(guāng)的(de)孩子(zǐ)們，你(nǐ)們的(de)付$出一(yī)定有(yǒu)回報(bào)。

孩子(zǐ)們，願你(nǐ)們眼中有(yǒu)星辰，心中有(yǒu)大(dà)海(hǎi)，老(lǎo)師(shī)們願用(yòng)一(yī)堂堂精彩的(de)課，一(yī)次次專業(yè)的(de)引領為(wèi)你(nǐ)們點亮(liàng)眼中的(de)光(guān¶g)，激起心中的(de)夢，願你(nǐ)們如(rú)一(yī)輪即将噴薄而出的(de)紅(hóng)日(rì)，蓄勢待發，綻放(fàng)光(guāng)芒！